中小學生減負一直是社會熱切關注的話題，陜西省教育廳明確小學一至二年級不留書面家庭作業，其他年級作業總量控制，每周要有“無作業日”。
教育主管部門的初衷是好的。如此次陜西省教育廳為了“促進義務教育均衡發展”，要求“不得分重點班”，“小學一年級的教學安排要堅持‘零起點’。減少考試次數，不用考試成績為學生和班級排名次”，并要求學校和家長委員會加強協調合作。
不難看出，設立“無作業日”給學校和教師的教學提出了更高的要求，要琢磨更加有效的課堂教學，做到“堂堂清”，避免“無作業日”結束后面臨一堆的作業。在沒有作業的同時，教師還應探索如何教會孩子去生活，去發掘，去游戲，真正過好“無作業日”。
事實上，“無作業日”并非新聞，江西、武漢等地教育部門早在2005年就出臺規定，將每年“六一兒童節”定為小學生“無作業日”。上海、鄭州、烏魯木齊等地也曾在不同范圍內設立“無作業日”。
中小學生的減負工作，為何老生常談卻常常要談？這說明各地的減負工作并未真正落到實處，往往出現“學校減負，社會增負”、“教師減負，家長增負”的現象，甚至出現“學校一減負，培訓機構偷著樂”的情況。孩子們作業負擔依然沉重，想要一個輕松、愉快的學習環境成為奢談。
可以想象的是，學生減負將至少遭遇兩方面的壓力，第一重壓力就來自于家長。在獨生之女時代，好成績以及進入名校成為公認的子女成功標志。而名校資源有限，孩子們的競爭將越來越激烈，起點越來越早，距離越來越長。
所以，教育部門和學校出臺“無作業日”等減負措施后，在家長普遍存在“輸在起跑線”的擔憂的情況下，很有可能額外給孩子布置作業，或者去求助校外培訓機構，這就是“教師減負，家長增負”。這樣就導致培訓機構賺了錢，補課經濟的虛火燒得更旺，而孩子的負擔不減反增。而另一方面，減負降低了學校和老師的責任，是否會導致課堂質量下降？
第二重壓力來自于學校。在應試教育怪圈中，學校同樣面臨升學的壓力。而過去這些年，小升初、中考和高考并未發生根本性的改變，仍然是考試。為了升學率這個重要指標，學校不得不以作業、考試等形式不斷加強訓練，明里暗里給孩子進行名次排座。如果一切都還是以考試成績說話，孩子的負擔永遠不會真正減下來。不管是文化課考試，還是加入藝術、體育指標，哪怕只靠一門，學生的負擔還是十分沉重。
我們也看到，一些學校推行“無作業日”后，采取了其他的配套、輔助措施，學生的負擔減輕了，成績也沒有下降。這說明，以“無作業日”為代表的減負措施應該有效，而其效果的發揮、推行之路的久遠，并不能簡單依靠單獨一項措施，必須依靠基礎教育均衡發展和升學制度根本性的改革。
“冰凍三尺非一日之寒”，學生減負應該是一個系統性的工程，不能頭痛醫頭腳痛醫腳，更需要教育部門、學校、家庭、社會形成合力。在成功學的“藥方”盛行的時代，各方都應耐心停下來，認真地思考一番：什么是成功？什么才是孩子真正想要又真正需要的？這或許能讓“拼孩子”的戰爭能夠稍微不那么激烈一點。
